Entendiendo las bases del autismo y sus manifestaciones conductuales
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El autismo es algo muy complejo, no hay ni dos niรฑos, ni dos familias iguales. No tiene nada que ver el abordaje con un niรฑo de 3 aรฑos sin comunicaciรณn, totalmente desrregulado (Es decir, un niรฑo no regulado) ย y con conductas disruptivas a un niรฑo de 10 aรฑos con buen nivel de lenguaje. A su vez, el entorno del niรฑo incide directamente en las manifestaciones conductuales.
Igualmente debemos ver que la amplitud del espectro genera grandes desafรญos a la hora de responder adecuadamente a las mil y una preguntas que nos haremos. Generalizar es un gran riesgo, pero personalizar es casi imposible en un curso como este. Asรญ que se clasificarรกn los grupos mรกs habituales, ya sea por edades o por niveles de desarrollo del niรฑo.
El autismo conlleva una larga lista de aspectos que pueden impactar de forma individual o combinada, ademรกs, hay efectos de retroalimentaciรณn, donde un problema alimenta a otro, y este a otro y asรญ sucesivamente. Tambiรฉn podemos llegar a descubrir el origen de una conducta determinada y resolver ese origen, aunque es posible que el niรฑo haya generalizado esa conducta a otras situaciones, con lo cual, podemos eliminarla en un contexto pero podrรก persistir en otros contextos distintos. Todo un reto.
El autismo tiene bases neurobiolรณgicas que identificamos con pruebas psicolรณgicas. Todo un desafรญo a la puesta en comรบn de puntos de vista entre los grupos de investigaciรณn. En el artรญculo ยฟQuรฉ es el autismo? intentaba abordar precisamente esta complejidad, ya que las bases son variables.
https://autismodiario.com/2016/08/01/que-es-el-autismo/
Hoy sabemos que hay muchos casos donde personas con discapacidad intelectual grave presentan cuadros de conducta habituales en el autismo, y pueden recibir ese doble diagnรณstico, aunque quizรก con un peor pronรณstico. Hay otros sรญndromes genรฉticos conocidos que generan cuadros similares, como en el X-Frรกgil, Rett, Charge, โฆ, eso sin contar alteraciones genรฉticas que hoy no conocemos y que generan compromisos importantes en los aspectos intelectuales y cognitivos de la persona, y que generan tambiรฉn cuadros conductuales y manifestaciones habituales en el autismo.
Este quizรก sea uno de los aspectos por el cual, durante dรฉcadas, se asociรณ el autismo a la discapacidad intelectual (DI). Esto no significa que no se pueda dar el caso de autismo mรกs DI, pero sรญ sabemos que se dan muchos casos a la inversa, una DI grave que genera cuadros autรญsticos de conducta. Sin entrar en mayores consideraciones al respecto de los aspectos diagnรณsticos, sรญ debemos ser conscientes de que, en muchas ocasiones, niรฑos que presentan un afectaciรณn mayor, o que han tenido una intervenciรณn no adecuada a las necesidades del niรฑo, pueden ser incluidos en el grupo de autismo mรกs DI. A veces el diagnรณstico es certero, a veces no lo es. Esto se debe a que en muchas ocasiones, los test que se utilizan para medir la inteligencia, sencillamente no estรกn adecuados para el modelo intelectual de las personas con dificultades en la comprensiรณn o comunicaciรณn, de forma que aunque su cantidad intelectual estรก intacta, la โcalidadโ intelectual -tal y como entendemos desde el mundo neurotรญpico- puede estar alterada.
https://autismodiario.com/2014/05/12/del-autismo-leve-al-severo-entendiendo-el-diagnostico/
Como este curso trata exclusivamente de niรฑos de 2 a 11 aรฑos, nos centraremos รบnicamente en este grupo de edad. Habitualmente hablarรฉ de niรฑos como forma genรฉrica, pero entendiendo que se abarcan niรฑos y niรฑas. Salvo en el aspecto de explicar la sexualidad, apenas hay diferencias en como hemos de afrontar el dรญa a dรญa, y en lo referente a la sexualidad solo por la diferencia obvia de gรฉnero, las niรฑas y los niรฑos reciben alguna informaciรณn parcialmente distinta, los niรฑos no tienen la regla, por ejemplo. Pero como no es un tema que abordaremos, pues se usarรก siempre el genรฉrico niรฑos para referirse a ambos sexos.
Referido a las bases del autismo, hay aspectos que conviene tener en cuenta. Los desรณrdenes sensoriales, epilepsia, y problemas de salud (generalmente derivados de problemas de sueรฑo y desรณrdenes de alimentaciรณn). A eso, hemos de sumar los problemas de comunicaciรณn, que son uno de los factores mรกs visibles y evidentes.
En cuanto a los desรณrdenes sensoriales, y dado que hablamos de niรฑos, sabemos a dรญa de hoy que pueden ser intervenidos de forma bastante eficaz. Si el niรฑo tiene hasta 6 aรฑos, la integraciรณn sensorial deberรญa estar dentro del programa de atenciรณn temprana, en algunos lugares se hace, en otros no. En Canadรก estรก en el propio protocolo de intervenciรณn del sistema pรบblico, en Espaรฑa si vives en Valencia los centros de atenciรณn temprana lo incluyen, pero si vives en Toledo no. Y si vives en Arequipa, Perรบ, pues ni centro de atenciรณn temprana tienes. Pero es importante que NO CONFUNDAMOS la integraciรณn sensorial con la estimulaciรณn sensorial, sobre todo porque no es lo mismo.
https://autismodiario.com/2015/02/13/estimulacion-e-integracion-sensorial-no-es-sinonimo/
Los problemas sensoriales pueden ser diversos e impactar de formas diferentes, pero nunca olvidemos que en autismo, casi nada pasa por una sola cosa. Por ejemplo, si tengo un problema de hipersensibilidad auditiva, y los ruidos me โduelenโ, pero ademรกs, no soy capaz de expresar y comunicar esto, probablemente nadie sepa que me pasa, y yo, como niรฑo, explotarรฉ antes o despuรฉs, y posiblemente de forma continuada, cada vez que un determinado ruido me โduelaโ. Por tanto, si el niรฑo no puede explicar lo que le pasa, pues el niรฑo presentarรก momentos de crisis o conductas de evitaciรณn, que si no sabemos el por quรฉ, pues tendremos un problema ยฟQuรฉ significa esto? Pues que al no poder comunicarlo, no sabemos quรฉ le pasa, y como no lo sabemos si antes habรญa un problema, ahora hay dos. El problema de comunicaciรณn, combinado con la hipersensibilidad auditiva, generan un problema de tipo conductual. Recuerden, no es lo mismo una crisis que un berrinche.
https://autismodiario.com/2015/09/19/berrinches-y-crisis-de-ninos-con-autismo-en-que-se-diferencian/
Es importante destacar que durante mucho tiempo, en la intervenciรณn en el autismo, se trabajaban sobre las consecuencias, dejando de lado el problema. Por ejemplo, si el niรฑo tiene una conducta inadecuada, se intentaba modificar la conducta, sin atender siempre al verdadero origen de esa conducta. El conocimiento ha evolucionado, y hoy ese tipo de prรกcticas estรกn desapareciendo o siendo adaptadas a una nueva realidad.
La conducta es tambiรฉn una forma de comunicar, nos muestra la interacciรณn de la persona con su entorno, adaptada a la acciรณn-efecto de cada persona y sus particularidades. Por ejemplo, una conducta agresiva es una forma de comunicaciรณn, inadecuada, pero a travรฉs de la misma la persona trata de mandar un mensaje, a veces comprendido, a veces no. Es peligroso en muchas ocasiones juzgar las conductas inadecuadas.
Cuando en el niรฑo se dan conductas problemรกticas, faltas de adaptaciรณn adecuada al entorno, o que generan, finalmente, un sufrimiento al niรฑo (e incluso a su entorno social), obviamente debemos tratar de resolver, tanto la situaciรณn, como la conducta.
Bรกsicamente podemos hablar de diferentes niveles de abordaje de los problemas de conducta en niรฑos con autismo. El primer nivel, es bรกsico, entender el por quรฉ. Y eso no siempre es fรกcil ni evidente. Otro nivel es la gestiรณn emocional de esa conducta. Hasta quรฉ punto podemos perder la serenidad y tener un berrinche paternal, por ejemplo. Y finalizando, al nivel de la actuaciรณn, donde se supone, actuamos de forma correcta para resolver ยซel o losยป desencadenantes de la misma, resolver -si es el caso- la posible generalizaciรณn de esa conducta a otros entornos, y dar la niรฑo una respuesta adaptativa, evolutiva y adecuada a sus necesidades.
Otro de los aspectos a tener en cuenta es el contexto donde aparece o se da la conducta y la reacciรณn consiguiente. Por ejemplo, quitarse la ropa para baรฑarse en casa es correcto, quitarse al ropa en una plaza pรบblica porque se tiene calor no lo es. Misma acciรณn en diferentes contextos implica una respuesta diferente. La no comprensiรณn de los diferentes contextos socioculturales genera una conducta inadecuada, la carencia de habilidades para gestionar las diferentes situaciones es un detonante a estas situaciones, y estรก evidentemente conectada a las capacidades de comunicaciรณn y comprensiรณn social de la persona. Las conductas problemรกticas no son el problema, son la consecuencia. La falta de adaptaciรณn y/o comprensiรณn de la persona con TEA a las situaciones sociales genera una respuesta conductual inadecuada. En el caso de quitarse la ropa cuando se tiene calor, estamos observando una sencilla respuesta ante una situaciรณn concreta, tengo calor, necesito refrescarme, me quito la ropa. Si hacemos esto en la calle, es decir, fuera del contexto correcto socialmente, tenemos una conducta inadecuada, la misma situaciรณn llevada a cabo en la intimidad del hogar no genera esta problemรกtica.
No obstante, en ocasiones y sobre todo en niรฑos, este tipo de conductas inapropiadas pueden ser usadas como un motivador de la atenciรณn paternal. El niรฑo, sabedor de la reacciรณn de sus padres, usa una conducta para llamar la atenciรณn. Hago algo que genera una reacciรณn que me satisface, por tanto lo repito. O sencillamente quiero algo, por tanto voy a tener un berrinche para conseguirlo. Realmente este tipo de conducta es muy habitual en niรฑos, donde usan conductas no deseadas para llamar la atenciรณn, incluidas aquellas que representen un peligro fรญsico para el niรฑo, como por ejemplo, salir corriendo o autolesionarse.
Les voy a revelar un secreto, los niรฑos con autismo asisten a un curso impartido por duendes donde aprenden todo tipo de tรฉcnicas de modificaciรณn de conducta para mamรกs y papรกs. Ademรกs, ellos tienes mรกs tesรณn, mรกs paciencia y en muchas ocasiones mรกs inteligencia que nosotros. Y por eso, nos suelen ganar. Y no es que a mi me haya pasado esto nunca, es que lo vi en un programa de televisiรณn ๐ .
Tambiรฉn este tipo de conductas pueden darse como una respuesta negativa a una acciรณn determinada, no quiero seguir trabajando, por tanto realizo una acciรณn que elimina aquello que me desagrada, y aquรญ nuevamente entramos en una conducta generalizada, es decir, todos los niรฑos usan este tipo de tรฉcnicas para salirse con la suya, con la diferencia de que cuando tenemos a un niรฑo con TEA, todas estas conductas se achacan รบnica y exclusivamente al trastorno, cuando en realidad esto no es cierto. Debemos saber discernir entre unas y otras, es decir, frente aquellas que son de โuso comรบnโ como tรกctica y con intenciรณn provocativa y de aquella que realmente estรกn relacionadas carencias de las citadas anteriormente.
Es importante saber discernir una situaciรณn de una conducta de evitaciรณn, ante una conducta de quiero algo. No debemos olvidar nunca, que los niรฑos con autismo son niรฑos, y tendrรกn conductas de niรฑos. No podemos justificar todo en el autismo. Quizรก el autismo aumente muchas de esas conductas, pero no debemos ver el autismo como el รบnico detonante de las mismas.
Se dan tambiรฉn muchas circunstancias donde nosotros mismos reforzamos, de forma inconsciente, una conducta inadecuada. A veces, la falta de estrategias nos van a jugar malas pasadas. Este aspecto lo veremos de forma muy simple en lo referido a la retirada del paรฑal. Suele ser un hecho complejo en muchas situaciones, y curiosamente lo hacemos complejo nosotros mismos. En ocasiones porque vemos el autismo como generador de todo, y no vemos que la respuesta es tan obvia que no somos capaces de verla.
Las conductas de evitaciรณn son muy comunes tambiรฉn en el autismo. Y en muchas ocasiones son una conducta que, de alargarse en el tiempo sin soluciรณn, van a generar conflictos muy extensos, y lo que se iniciรณ como una conducta de evitaciรณn, se acabรณ convirtiendo en una estupenda estrategia del niรฑo para acabar saliรฉndose con la suya.
Comprendiendo acciones, situaciones y el concepto temporal
Anticipar acciones al niรฑo con autismo es algo habitual, sabemos que de esta forma podemos dar una informaciรณn que sea comprensible para el niรฑo y que le informe de lo que va a ocurrir a continuaciรณn. No obstante, a veces surgirรกn cambios, y cambios imprevistos pueden conducir a situaciones de tensiรณn motivadas por la incomprensiรณn del niรฑo a estos cambios. En el artรญculo โPreparando al niรฑo con autismo a romper rutinasโ ya abordamos este tema, que es de gran importancia. Pero a veces puede suceder que un cambio inesperado de รบltima hora nos haga cambiar de planes, por ejemplo: hoy por la tarde vamos a la piscina, que es una actividad que le encanta a nuestro hijo, pero por alguna razรณn hemos de pasarlo a maรฑana. ยฟEntenderรก nuestro hijo el concepto maรฑana? Esta problemรกtica temporal puede significar un gran problema, algo que para nosotros es sencillo y que nos hace cambiar nuestro esquema en unos pocos segundos, a la persona con TEA le puede representar todo un problema. Usar historias sociales y secuencias temporales para informar adecuadamente de lo que sucede, sucederรก, o incluso de lo que ya sucediรณ es de gran importancia.
A mayor nivel de calidad comunicativa, mรกs fรกcil serรก explicar las situaciones y por tanto reducir la tensiรณn de la persona, si no hacemos esto, hay una elevada probabilidad que estos problemas de comunicaciรณn conduzcan de forma inevitable a conductas no deseadas.
Entendiendo las bases del autismo y sus manifestaciones conductuales
Como hemos visto, los aspectos detonantes de las conductas no deseadas en el autismo pueden tener diversos orรญgenes: Los relacionados con un desorden sensorial que generan un malestar en el niรฑo; Los relacionados con la mala comunicaciรณn que generan situaciones de frustraciรณn; Los relacionados con conductas propias de niรฑos; Las que nosotros mismos reforzamos y generamos de forma inconsciente; Las relacionadas con el entorno y su impacto en el niรฑo; O directamente aquellas conductas relacionadas con una malestar o problema de salud.
Autoagresiones y agresiones
Las conductas lesivas estรกn muy relacionadas a las conductas desafiantes o probemรกticas. Podremos encontrar autoagresiones, agresiones a terceros y/o el entorno o ambas combinadas. Lo primero que hay que definir es si รฉsta conducta estรก relacionada con un berrinche o un รกnimo de demanda de atenciรณn, o si estรก relacionada con factores ligados a una frustraciรณn, dolor, u otros aspectos relacionados con el trastorno en sรญ. En el caso de estar relacionado con una conducta de tipo โchantajeโ o demanda de atenciรณn estaremos ante una situaciรณn con un manejo diferente y que ya se abordรณ en la serie de artรญculos โBerrinches, rabietas y pรฉrdidas del control. Manejo Emocional en niรฑos con autismoโ.
Descubrir el origen de una autoagresiรณn a veces puede ser mรกs complejo de lo que a priori pueda parecer, por ejemplo, veamos el caso de un niรฑo que jamรกs a presentado este tipo de conductas y un dรญa empieza a golpearse la cabeza, primero con las manos, posteriormente contra la pared. Sus conductas cambian de golpe. El niรฑo empieza a recibir medicaciรณn psiquiรกtrica con la intenciรณn de rebajar estas conductas. En vez de reducirlas se aumentan. 11 dรญas despuรฉs el oรญdo derecho empieza a supurar. El niรฑo presentaba una infecciรณn importante en uno de sus oรญdos, su incapacidad de comunicar esa situaciรณn no permitรญa conocer el origen de la misma y no se tuvieron en cuenta otros posibles factores detonantes de esas autoagresiones. Una vez se tratรณ la infecciรณn, el dolor cesรณ y la autoagresiรณn tambiรฉn. Es decir, el origen puede ser mรบltiple, ya sea por factores individuales o combinados.
En determinados casos, el niรฑo se autoagrede como un proceso de autoestimulaciรณn, se golpea contra la pared mientras se balancea, una estereotipia con una conducta autolesiva, el niรฑo no siente dolor propiamente dicho, si no una estimulaciรณn. En otros casos se muerden las manos, algunos se arrancan cabellos, pestaรฑas, cejas,โฆ, las posibilidades son amplias.
Encontraremos casos donde la conducta autolesiva tengaย un momento o situaciรณn determinada. Ya sea por un sonido concreto o una situaciรณn especรญfica, que actรบan como un detonante de una especie de ataque de furia, donde hay una pรฉrdida completa de autocontrol, incluyendo el producirse daรฑo a sรญ mismo y a terceros.
En la agresiรณn a terceros, las conductas agresivas tambiรฉn pueden presentarse de formas muy diversas, desde formas de agresiรณn aprendidas (sรญ, aprendidas, ya sea en el nรบcleo familiar, el colegio, โฆ) a formas de agresiรณn espontรกneas. Un ejemplo claro es el niรฑo o niรฑa que golpea con la mano ante cualquier acciรณn que no sea de su agrado. Esta actitud de pegar, aunque sea sin gran fuerza y sin que a priori parezca presentar un riesgo de agresiรณn elevado, es una agresiรณn en cualquier caso. Hoy es un pequeรฑo cachete, maรฑana quizรก la cosa sea mรกs grave. Curiosamente, este tipo de acciรณn suele ser aprendida, ya sea por el โcacheteโ correctivo que ha recibido y que ha interpretado de forma incorrecta (Nunca peguen a un niรฑo para corregirle, pegar implica tener la fuerza, no la razรณn).
En la agresiรณn a terceros tambiรฉn nos encontraremos lo que yo denomino โel salvamento del ahogadoโ. Cuando recibes formaciรณn de salvamento en el agua, uno de los mayores peligros a los que te enfrentas es precisamente la persona que se estรก ahogando, cuando llega el socorrista, el mayor peligro que corre es que la โvรญctimaโ le golpee o le agarre con tal fuerza que provoque un desastre mayor, llegando incluso a provocar el ahogamiento de ambos. En el caso que nos ocupa puede suceder algo similar, la persona que en ese momento estรก en plena crisis, no es capaz de darse cuenta que quien acude en su ayuda va precisamente a eso, a ayudarle, y en esa especie de โahogamientoโ emocional, la emprende a golpes contra su โsalvadorโ.
Otra opciรณn es que se use la violencia contra terceros como un apoyo o refuerzo a los deseos, por ejemplo, no quiero hacer tal o cual cosa porque no me gusta, y dado que no tengo suficientes herramientas de manejo emocional ni de comunicaciรณn, la saturaciรณn desemboca en un episodio de violencia contra terceros, y a partir de ese momento, eso que no querรญa desaparece. Y esa actitud se refuerza con el paso del tiempo (pudiendo agravarse hasta niveles muy peligrosos), de forma que la persona entiende que cuando no quiere algo debe de agredir al otro (u otros) y consigue salirse con la suya. Es como un berrinche pero llevado a sus mรกximas consecuencias.
Tambiรฉn nos encontraremos con casos de destrucciรณn del entorno, generalmente acompaรฑado con agresiones. Tirarlo todo, romper mobiliario o cualquier objeto que exista, en un ataque de ira incontrolada y con un propรณsito no siempre definido. Por una parte descargar la ira contenida, consumir adrenalina, quemar esas โenergรญasโ que se acumularon de forma sรบbita y conseguir diversos propรณsitos: Despuรฉs de la tempestad viene la calma, mucha gente cuando se enfada necesita gritar, o dar golpes a las paredes, o irse fuera del lugar donde estaba y caminar (generalmente a paso marcial) para poder calmar esa sensaciรณn, nuestros principio sociales y educaciรณn nos frenan a la hora de agredir al otro.
Las conductas agresivas son muy comunes entre animales sociales, donde las propias jerarquรญas se establecen en base a modelos agresivos, aunque raramente mortales. Existe una especie de regulaciรณn quรญmica de las emociones, donde ante una acciรณn determinada la reacciรณn se mide con una agresividad tasada. Este hecho se observa habitualmente entre lobos, donde vemos como aunque existan agresiones entre ellos no es muy habitual ver peleas a muerte, uno de ellos muestra seรฑales de sumisiรณn y el otro cesa en su agresiรณn, como en un modelo basado en una impronta genรฉtica de control de la agresividad. Con la diferencia que aquรญ los mecanismos de regulaciรณn no estรกn funcionando y la agresiรณn no presenta un control. Es decir, entre los lobos, las respuestas de acciรณn-reacciรณn ligadas a la agresiรณn tienen unos lรญmites marcados, entre los seres humanos hay unos lรญmites sociales y culturales que marcan estos lรญmites, hasta que la persona que presenta esa conducta, no siempre tiene claros los lรญmites.
Principio de incertidumbre conductual
Relaciรณn de indeterminaciรณn de Heisenberg
En mecรกnica cuรกntica, la relaciรณn de indeterminaciรณn de Heisenberg o principio de incertidumbre establece la imposibilidad de que determinados pares de magnitudes fรญsicas sean conocidas con precisiรณn arbitraria. Sucintamente, afirma que no se puede determinar, en tรฉrminos de la fรญsica clรกsica, simultรกneamente y con precisiรณn arbitraria, ciertos pares de variables fรญsicas, como son, por ejemplo, la posiciรณn y el momento lineal (cantidad de movimiento) de un objeto dado. En otras palabras, cuanta mayor certeza se busca en determinar la posiciรณn de una partรญcula, menos se conoce su cantidad de movimiento lineal y, por tanto, su velocidad. Esto implica que las partรญculas, en su movimiento, no tienen asociada una trayectoria definida como lo tienen en la fรญsica newtoniana. Este principio fue enunciado por Werner Heisenberg en 1927.
Ante tal cantidad de posibles variaciones, situaciones y reacciones, nos movemos en un principio de incertidumbre, el cual podrรญamos definir como โla evaluaciรณn de las diferentes conductas problemรกticas en base a un modelo ecolรณgico y que se resuelven con unas intervenciones predefinidas, aunque el modelo de mediciรณn usado para la evaluaciรณn varรญa en funciรณn del propio modelo ecolรณgico, generando un nivel de variabilidad tan grande como nรบmero de personasโ En pocas palabras, que no existe una sola respuesta, sino tantas respuestas como personas. De ahรญ que a veces la intervenciรณn sea tan compleja, o tan fรกcil.
Cuando la persona tiene una conducta problemรกtica, la primera intenciรณn debe ser finalizar en el menor plazo posible esa situaciรณn, pero realmente, la intervenciรณn para que estas conductas no se den se realizarรก en un momento diferente, donde la persona estรฉ receptiva. Realizar un anรกlisis completo nos ayudarรก a definir mejor en quรฉ รกreas vamos a trabajar con la persona de forma que evitemos que este tipo de situaciones se repitan en un futuro, o, que estas desaparezcan de forma progresiva. Debemos de ser conscientes que cada persona puede requerir de enfoques diferentes, pero lo que no debemos es pretender eliminar las conductas desafiantes cuando estas se dan, eliminaremos las conductas desafiantes evitando que รฉstas se produzcan, de forma que deberemos dar a la persona estrategias, disciplinas, herramientas, modelos de comunicaciรณn,โฆ
RECOMENDACIONES PARA EL CURSO
En muchas lecciones se aรฑaden documentos para descarga. Estos documentos contienen informaciรณn relevante e interesante. Algunos son mรกs fรกciles de leer, otros no tanto. Pero en todos van a encontrar informaciรณn que les va a ser รบtil. Descarguen los documentos y lรฉanlos, tomen su tiempo. No vayan rรกpidos, este curso no tiene tiempo lรญmite, pueden ir a su ritmo, tardar un mes o cuatro en completarlo. Si es necesario, relean los contenidos.
Afrontar los problemas de conducta a veces puede resultar muy frustrante, podemos sentirnos muy incompetentes, no se preocupen, esto es normal, estamos pasando lo que denomino el Sรญndrome del incompetente. Todos pasamos por esas fases, el no saber quรฉ hay que hacer o como resolver situaciones nos puede generar mucha frustraciรณn. Bien, bรกsicamente es lo que en muchas ocasiones le pasa al niรฑo.
Tambiรฉn encontrarรกn muchos enlaces, vayan a los mismos, hagan clic y lean los contenidos, son relevantes, y contienen informaciรณn que les va a ser รบtil.
Tampoco pretendan resolver todo en la primera lecciรณn, a lo largo de las mismas irรกn adquiriendo mรกs y mรกs tรฉcnicas e ideas. El propรณsito es que cuando finalicen todo el curso, tengan suficiente informaciรณn รบtil para el abordaje de las situaciones que deben abordar a diario con sus hijos. Algunas tรฉcnicas no les servirรกn, otras sรญ. Es muy importante que tomen esto en consideraciรณn. Sean pacientes, no corran, no se apresuren, no se desesperen, nada de esto les ayudarรก.
Tampoco piensen que en una lectura rรกpida de todo podrรกn sacar siempre conclusiones eficaces. Lean y vuelvan a leer, pero de forma sosegada, si es necesario, impriman los documentos que les sean mรกs difรญciles.
Este curso solo tiene una evaluaciรณn en la รบltima lecciรณn, por tanto, pueden pasar de lecciรณn de forma rรกpida. NO LO HAGAN. Sean conscientes de que la cantidad de cosas que vamos a tratar es muy extensa. Si no tienen paciencia y constancia no aprenderรกn.
Recuerden aquello de โVรญsteme despacio que tengo mucha prisaโ.
Espero que este curso sea ilustrativo, de ayuda, y sobre todo que les sirva en el proceso de empoderamiento. Compartan la informaciรณn con su pareja, o mejor aรบn, hรกganlo juntos.
Si tienen alguna dura sobre el curso pueden contactar a travรฉs del botรณn โContactar con el profesorโ. Si tienen alguna dificultad tรฉcnica, recuerden revisar la ayuda del campus, y si su problema persiste, contacten con [email protected] donde les darรกn todo el soporte tรฉcnico que necesiten.